فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی

دانلود و استفاده از فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی – تجربه‌ای بی‌نظیر در ارائه!

پاورپوینتی شیک و استاندارد:

فایل فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی شامل 43 اسلاید طراحی‌شده با دقت بالا است که کاملاً آماده برای ارائه یا چاپ در PowerPoint می‌باشد.

چرا فایل فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی گزینه‌ای عالی است؟

• گرافیک حرفه‌ای و جذاب: اسلایدهای فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی با طراحی مدرن و چشم‌نواز، پیام شما را به بهترین شکل منتقل می‌کنند.
• کاربری آسان: ساختار این پاورپوینت به‌گونه‌ای است که استفاده از آن بدون نیاز به تغییرات پیچیده ممکن باشد.
• آماده استفاده: تمامی اسلایدهای فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی از قبل تنظیم‌شده و بدون نیاز به ویرایش، قابل استفاده هستند.

تضمین کیفیت و دقت بالا:

این مجموعه بر اساس بالاترین استانداردهای طراحی ساخته شده است و کاملاً منسجم و بدون اشکال، مناسب برای ارائه‌های حرفه‌ای می‌باشد.

نکته قابل توجه:

برخی نسخه‌های غیررسمی ممکن است تغییراتی داشته باشند. این نسخه اصلی فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی با دقت و کیفیت بالا طراحی شده است.

همین حالا فایل فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی را دریافت کنید و یک ارائه بی‌نظیر داشته باشید!

بخشی از متن فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی :

فصلنامه قبسات، ش ۳۴، زمستان ۸۳

چکیده: توسعه علوم انسانی عوامل مختلفی دارد. در این مقاله به موانع مختلف رشد دانش های انسانی اشاره شده است. درآمیختن مشکل و مسئله، تحویلی نگری، اخذ مسئله نما به جای مسئله، اخذ نظریه به جای فرضیه، درآمیختن مرز علوم، حصرگرایی روش شناختی و فقدان الگوی پژوهشی برای تحلیل چند تباری، هفت مانع عمده در راه رشد و توسعه علوم انسانی برشمرده شده است.

بحث از علل تسهیل کننده و موانع بازدارنده توسعه علوم انسانی در دو مقام قابل طرح است: مقام تعریف و مقام تحقق. این دو مسئله از جهات مختلفی تفاوت دارند: اول، مسئله دوم به فرهنگ وابسته است و دوم، مسئله دوم صرفا با روش های تحلیلی منطقی قابل بررسی نیست؛ بلکه محتاج مطالعه بعدی و تجربی است.

توسعه علوم انسانی از امور چندعاملی^(۱) است و در تبیین آن، عوامل منطقی، روش شناختی، روان شناختی، جامعه شناختی و تاریخی را می توان مورد توجه قرار داد. در این میان، عوامل روش شناختی نقش راهبردی در توسعه علوم انسانی دارد. به همین دلیل می توان از فایل پاورپوینت کامل موانع روش شناختی توسعه علوم انسانی جست وجو را آغاز کرد.

می دانیم نیروی محرکه توسعه علوم، پژوهش نظام مند است. اما در عمل، پای بندی به روش تحقیق در علوم انسانی، به معنای پای بندی به چارچوب نظری، اصول و قواعد گسترده ای که پژوهش به آن متعلق است، کم رنگ می باشد. یکی از عوامل این امر، عدم الزام عملی به اصل مسبوقیت پژوهش بر آموزش کافی در گستره است. عامل مهم عدم پای بندی عملی به روشمندی پژوهش در حوزه علوم انسانی، منقح نبودن اصول و فنون آن است. به عنوان مثال، تمایز مشکل^(۲) و مسئله^(۳) برای بسیاری از محققان علوم انسانی به صورت منقح مورد تأمل قرار نگرفته است و یا روش شناسی تحلیل مسائل چندتباری^(۴) روشن نشده است. جستار در این موانع، معطوف به مقام تحقق علوم انسانی و با نظر به وضعیت آن علوم در محافل علمی معاصر در جامعه خودمان، مسئله مقاله حاضر است.

۱. درآمیختن مشکل و مسئله

بسیاری از آنچه در برخی از گستره های علوم انسانی به عنوان پژوهش ارائه می شوند، اساسا موضوع محورند و نه پژوهش معطوف به مسئله. بدون تشخیص دقیق مسئله، نمی توان روش مناسب برای حل اثربخش آن را به دست گرفت. علم از مسئله فربه شود و حل مسئله مسبوق به تشخیص دقیق آن است. یکی از موانع تشخیص دقیق مسئله، عدم توجه به تمایز مشکل و مسئله است.

معضله به اصطلاح علم منطق به شکل مسئله مرکب^(۵) و یا جمع مسائل در مسئله واحد است که نزد منطق دانان از مغالطه های رهزن اندیشه محسوب می شود. معضله، مرکب، فراگیر، عام، مبهم، نامتمایز، سطحی و غیرقابل بررسی روشمند و حل ناپذیر است. با تبدیل مشکل به مسئله معین، متمایز و روشن، می توان آن را قابل بررسی و روشمند کرد و از حل آن جست وجو نمود.

یکی از آثار عدم توجه به تمایز مشکل به مسئله و حصر توجه به مشکلات، گرایش محقق به ارائه نظریه های کلان و بسیار عام است که چون کلیدی از جنس هوا به هر قفل مشکل درآید، اما هیچ معضلی را نگشاید و این خود از موانع مهم رشد و توسعه علوم انسانی است.

۲. تحویلی نگری

خطر تحویلی نگری^(۶) به گونه ای است که برخی از اندیشمندان از آن به بردگی ذهنی^(۷) تعبیر کرده اند.^(۸) تحویلی نگری که از عمده ترین آسیب های تفکر مدرنیسم است، به تعبیر ساده و آسان یاب خطای اخذ وجهی از شی ء به جای همه هویت آن نامید. اما در تحویلی نگری خطای کنه و وجه ناشی از عدم دقت نیست، بلکه ناشی از انگاره و سیستم فکری حاکم بر ذهنیت محقق است که او را به فروکاستن پدیدارها به امور کوچک تر از آنچه هستند، سوق می دهد. جهان بینی مادی گرایانه و اصالت ماشینی قرن هجدهم، متفکر را به انگاره انسان که چیزی جز ماشینی پیچیده نیست، الزام می کند. ماکروتئورسین های قرن نوزدهم سهم زیادی در ترویج تحویلی نگری داشته اند. تحویلی نگری فرزند حصرگرایی روش شناختی است و مادامی که این حصرگرایی درمان نشود، تحویلی نگری چاره نمی شود.

۳. اخذ مسئله نما به جای مسئله

یکی از مهم ترین موانع تشخیص دقیق مسئله، عدم توجه به تمایز مسئله نما^(۹) و مسئله است. هرگونه انحراف محقق از مسئله، مانعی در توسعه دانش است. برای پرهیز از این انحراف، باید به این نکته توجه کرد که هر مسئله ای در خور تحقیق نیست. یکی از مواضع اخذ مسئله نما به جای مسئله، معطوف شدن تحقیق به مسئله بی معنا و یا مسئله خودستیز است.

۴. اخذ فرضیه به جای نظریه

پاسخ اولیه و حدسی محقق را به مسئله، فرضیه می نامیم. اما نظریه را به فرضیه پیروز از آزمون برآمده و پاسخ قطعی و یقینی (یا تأیید شده) محقق اطلاق می کنیم. ساده ترین شکل فرآیند پژوهش مرکب از چهار مرحله است: ۱. مواجهه محقق با مشکل؛ ۲. تبدیل مشکل به مسئله؛ ۳. پیشنهاد و تدوین فرضیه و ۴. به آزمون روشمند سپردن فرضیه برای نیل به نظریه تعمیم یافته و تأیید شده. وقتی محقق، پاسخ اولیه خود را نه حدس بلکه نظریه ای یقینی و جازم تلقی کند، به جای جست وجو از موارد نقض و نقص، در پی موارد تأیید خواهد رفت، کم ترین مؤید را حجت تام خواهد انگاشت، نسبت به نقد منتقدان و فرضیه های رقیب ناشنوا خواهد بود و منتقدان را خصم و قاصر از فهم نظریه خود، خواهد پنداشت. تحویلی نگری، دگماتیسم نقابدار، نقدناپذیری و گریز از کار گروهی از آثار زیانبار نظریه پنداری فرضیه اند.

۵. درآمیختن مرز علوم

توجه به تمایز روش علوم در حل اثربخش مسائل اهمیت راهبردی دارد. هر مسئله ای به گستره معینی از علوم تعلق دارد. اصل تعلق پژوهش به گستره معینی از دانش، ضابطه مندی تحقیق را تعیین می کند. این اصل در بسیاری از علوم طبیعی، فنی و ریاضی مورد توجه است. اما در مسائل علوم انسانی غالبا مورد غفلت واقع می شود. بسیارند کسانی که با ابزارهای تجربی به مسائل متافیزیکی یا عرفانی می پردازند و کسانی که از روش های فلسفی، حل مسائل روان شناختی یا جامعه شناختی را انتظار دارند.

یکی از موانع رشد و توسعه علوم انسانی، روشن نبودن حد و حدود گستره های مختلف این حوزه از دانش بشری است. بسیار دیده می شود که محقق مرز بین فقه و حقوق را درنمی یابد و یا کلام و فلسفه را درمی آمیزد و یا کلام جدید را به فلسفه دین تحویل می دهد. محقق برای رفع این رخنه روشی در مواجهه با مسائل باید ابتدا به تبارشناسی مسئله بپردازد.

۶. حصرگرایی روش شناختی

عده ای تأکید بر تمایز روشی علوم را، به خطا، به معنا و یا مستلزم حصر گرایی روش شناختی^(۱۰) انگاشته اند. مراد از حصرگرایی روش شناختی آن است که محقق پس از وقوف به اینکه مسئله مورد تحقیق وی مثلاً به روان شناسی متعلق است، خود را به چارچوب نظری، قواعد، مبانی، نظریه ها و ابزارهای همین دانش محدود کند و رهیافت ها و ره آورده