فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری

فرصتی استثنایی: دریافت فایل فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری به همراه پاورپوینت رایگان!

یک پیشنهاد ویژه برای شما!

اگر به دنبال یک منبع کامل و کاربردی هستید، با تهیه فایل فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری، یک پاورپوینت حرفه‌ای را به‌صورت هدیه دریافت خواهید کرد.

چرا فایل فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری یک انتخاب عالی است؟

• 108 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

  شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

  لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

  توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

  ---

  بخشی از متن فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری :

  v:* {behavior:url(#default#VML);}
  o:* {behavior:url(#default#VML);}
  w:* {behavior:url(#default#VML);}
  .shape {behavior:url(#default#VML);}

  Normal
  ۰

  false
  false
  false

  EN-US
  X-NONE
  AR-SA

  MicrosoftInternetExplorer4

  /* Style Definitions */
  table.MsoNormalTable
  {mso-style-name:”Table Normal”;
  mso-tstyle-rowband-size:0;
  mso-tstyle-colband-size:0;
  mso-style-noshow:yes;
  mso-style-priority:99;
  mso-style-qformat:yes;
  mso-style-parent:””;
  mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
  mso-para-margin:0in;
  mso-para-margin-bottom:.0001pt;
  mso-pagination:widow-orphan;
  font-size:11.0pt;
  font-family:”Calibri”,”sans-serif”;
  mso-ascii-font-family:Calibri;
  mso-ascii-theme-font:minor-latin;
  mso-fareast-font-family:”Times New Roman”;
  mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
  mso-hansi-font-family:Calibri;
  mso-hansi-theme-font:minor-latin;
  mso-bidi-font-family:Arial;
  mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

  سنجش
  سطح نگرش و انگیزش دانشجویان دانشگاه تهران نسبت به درس معارف اسلامی در سال
  تحصیلی ۱۳۷۹۱۳۸۰

  اشاره

  پژوهش حاضر با هدف بررسی و سنجش سطح نگرش و انگیزش
  دانشجویان دانشگاه تهران نسبت به درس معارف اسلامی و نیز ارائه پیشنهادهایی برای
  اصلاح وضعیت این درس انجام گرفته است. این پژوهش به روش «زمینه ای

  »

  صورت پذیرفته و
  دانشجویان دانشگاه تهران جامعه آماری آن را تشکیل داده اند. نمونه آماری این تحقیق
  به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شده است و دانشکده های ادبیات، فنی،
  هنر، روان شناسی و علوم تربیتی به قید قرعه در این نمونه قرار گرفته اند. از بین
  تمامی دانشجویان دانشکده های مزبور ۳۴۰ نفر به صورت «تصادفی در دست رس»، گروه
  نمونه پژوهش حاضر را تشکیل داده اند

  .

  اطلاعات موردنیاز از طریق پرسشنامه ۵ درجه ای مقیاس لیکرت
  حاوی ۴۲ ماده که در جهت سؤالات ویژه تحقیق می باشد، جمع آوری شده است. برای تجزیه
  و تحلیل داده های این پژوهش، از جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار درصدی (آمار
  توصیفی) و آزمون «خی دو (۲

  )» (

  آمار استنباطی)
  استفاده گردیده است

  .

  مقدّمه

  هرچند اساس پیدایش بسیاری از دانشکده های مهم، معتبر
  و با سابقه جهان، به ویژه در اروپا و امریکا، آرمان های مذهبی بوده، اما امروزه به
  سبب تحوّلاتی که با نوزایی، نهضت اصلاح دینی، جریان ماکیاولیسم،

  (۱)

  مدرنیسم

  (۲)

  و
  پست مدرنیسم

  (۳)

  به وجود آمده، نقش دین و ارزش های دینی به تدریج، در صحنه های
  اجتماعی و به دنبال آن در نهادها و مؤسسات علمی کم رنگ شده است. با پیروزی انقلاب
  اسلامی به رهبری امام خمینی رحمه الله و ایجاد نظام جمهوری اسلامی، بر خلاف همه شعارهای
  شایع در صحنه علم و سیاست، که حوزه دین را از سایر حوزه ها جدا می دانستند، پیوند
  بین این حوزه ها مطرح و فصلی جدید در وحدت بین دین و سایر حوزه ها، به ویژه علم، گشوده
  شد

  .

  توجه بزرگان انقلاب، به ویژه حضرت امام رحمه الله ،
  بر طرح و تحقق انقلاب فرهنگی و شروع از نقطه ای که با بحران بیش تری همراه بود،
  توجه مسؤولان را به دانشگاه ها معطوف ساخت. در نتیجه، اولین اقدامی که توسط «ستاد
  انقلاب فرهنگی» منتخب حضرت امام قدس سره صورت پذیرفت، بررسی چگونگی اسلامی کردن
  دانشگاه ها، آشنا نمودن دانشجویان با فرهنگ و اندیشه های دینی و معارف غنی اسلامی
  و رسیدن به آرمان های انقلاب فرهنگی بود. این بررسی به این سیاست منتهی شد که
  واحدهایی با عنوان «معارف اسلامی» در نظام درسی آموزش عالی کشور منظور شود

  .

  جوان بودن گروه های دروس معارف اسلامی و عدم وجود جایگاه
  تعریف شده برای این گونه درس ها در نظام سنتی دانشگاهی و انتظارات زیادی که از این
  گروه متوقّع بود، این گروه را از ابتدای تشکیل با مشکلات متعددی روبه رو ساخت. با گذشت
  زمان و آشکار شدن تنگناها و مشکلات کار، نهادها، ستادها و کمتیه هایی برای شناسایی
  مشکلات و اصلاح و ترمیم این امور، تأسیس و توسعه یافتند تا این که در سال ۱۳۷۲
  «نهاد نمایندگی مقام معظّم رهبری در دانشگاه ها» ایجاد و رسما عهده دار بخش هایی
  از کار شد. در حال حاضر «معاونت امور اساتید نهاد نمایندگی رهبری در دانشگاه ها»
  عهده دار ارائه

  (

  تدوین محتوا، گزینش استاد و…) این دروس می باشد

  .

  در این پژوهش، با توجه به نقدها و مشکلات مطرح شده در
  زمینه آموزش معارف اسلامی و همچنین بهره گیری از دانش علوم تربیتی و عنایت به جایگاه
  مباحث نگرش و انگیزش در امر آموزش، به بررسی نوع نگرش و نوع انگیزش دانشجویان نسبت
  به درس معارف اسلامی و پاسخ گویی به پرسش های ویژه ذیل پرداخته شده است

  :

  آیا دانشجویان به پی گیری مباحث عقیدتی علاقه مند می باشند؟

  آیا دانشجویان با اهداف ارائه درس معارف اسلامی ۱و۲
  آشنا می باشند؟

  آیا مطالب و موضوعات ارائه شده در درس «معارف اسلامی
  1و۲» نیازهای اعتقادی دانشجویان را تأمین می کنند؟

  نگرش دانشجویان به اصل درس «معارف اسلامی

  »

  چگونه است؟

  نگرش دانشجویان به استادان درس معارف چگونه است؟

  نگرش دانشجویان به محتوای درس معارف چگونه است؟

  ابتدا به تعریف و بررسی واژه ها و اصطلاحات نگرش و انگیزش
  معارف اسلامی پرداخته شده است. در ادامه، به بخشی از مباحث اشاره می شود

  :

  ۱.

  نگرش

  تعریف
  نگرش

  نگرش برگرفته از واژه

  «Attitude»

  است که در برگردان آن به فارسی،
  کلمات متفاوتی همچون طرز فکر، نگرش، اعتقاد شیوه تلقّی، وجهه نظر، وضع روانی و
  بازخورد کاربرد داشته است

  .^(۴)

  امروزه در تعریف «نگرش»، چنین گفته می شود: نگرش که از طریق
  آموزش های اجتماعی تحقق می یابد، ترکیبی از باورها، گرایش ها یا احساسات مساعد و
  نامساعدی است که به آمادگی و تمایل فرد برای نشان دادن واکنش به شیوه ای نسبتا ثابت
  به اشیا، اشخاص و رویدادهای خاص اطلاق می شود

  .^(۵)

  این تعریف دارای سه عنصر است که عبارتند از

  :

  ۱.

  باورها (عنصر شناختی): شامل اعتقادات و باورهای شخصی
  درباره شخص، شی ء یا اندیشه است

  .

  ۲.

  گرایش ها (عنصر عاطفی یا ارزشی): شامل احساسات و شورها،
  به ویژه ارزش گذاری مثبت یا منفی فرد نسبت به موضوع نگرش است و معمولاً به صورت
  خوشایند و ناخوشایند ظاهر می شود

  .

  ۳.

  عمل ها (عنصر تمایل به عمل): به آمادگی برای پاسخ گویی
  به شیوه های خاص گفته می شود

  .^(۶)

  در این پژوهش، تعریف سه عنصری نگرش، که نسبت به سایر تعاریف
  کامل تر است و مورد پذیرش بسیاری از اندیشمندان نیز می باشد، مورد توجه قرار گرفته
  و عنصرشناختی و عاطفی نگرش بیش تر از عنصر عمل، مورد توجه است

  .

  فرایند
  شکل گیری و تغییر نگرش

  نگرش نتیجه آموزش است که بخش عمده آن در خانواده صورت
  می پذیرد و یا دست کم در روابط میان افراد پدید می آید

  .

  شخص در جریان یادگیری، در معرض اطلاعات
  گوناگون قرار می گیرد که بعضی مثبت و بعضی منفی هستند؛ برای بعضی رفتارها تقویت و
  برای بعضی دیگر تنبیه می شود و مقداری از رفتارها را نیز از طریق تقلید می آموزد

  .

  تفاوت بین شکل گیری نگرش ها و تغییر آن ها جزئی است؛ به
  این صورت که اطلاعات جدید باورهای افراد را نسبت به موضوع نگرش تغییر می دهند و
  این به نوبه خود، به تغییر ارزیابی مثبت و منفی منجر خواهد شد و در نتیجه، نگرش شخص
  تغییر می کند

  .^(۷)

  دانشگاه بنا به فرض محل برخورد آرا و عقاید است و دیدگاه های
  مختلف در تمام زمینه های درسی و غیردرسی مطرح و با یکدیگر مقایسه شده، مورد بحث،
  انتقاد و تدقیق قرار می گیرند و غالبا جنبه های مثبت و منفی هر دیدگاهی مطالعه می شود.
  به همین دلایل، احتمال تغییر نگرش ها برای دانشجویان به مراتب، بیش از افراد
  معمولی جامعه وجود دارد

  .

  نگرش
  و ارزیابی برنامه درسی

  ارزشیابی از توانایی و رفتار خویش و دیگران و یا
  محتوای یک متن، دانش آموزان و معلمان به گذشته دور برمی گردد. تا اوایل قرن بیستم،
  اندازه گیری و ارزشیابی به شکل های تصادفی و نامنظّم صورت می گرفت و هیچ گونه شیوه
  خاصی برای انجام آن به کار گرفته نمی شد. اولین بار ارزشیابی در سال ۱۹۲۴ در دانشگاه
  هاروارد به رسمیت شناخته شد. در ایران هم این عمل مرسوم است که دانشجویان نظرات و
  دیدگاه های خود را در مورد میزان توانایی و تسلّط استاد نسبت به درس و قدرت
  پاسخ دهی به سؤالات و نوع رفتار استاد در کلاس و مطالب مطرح شده در کلاس و متن درس
  را به مسؤولان انتقال می دهند

  .

  برای ارزشیابی از موفقیت یک درس، محورهای گوناگونی می توانند
  مورد بررسی قرار گیرند

  :

  دانکین

  (Otis Dudley Duncan)

  عوامل مؤثر در ارزشیابی دانشجویان
  را موارد ذیل می داند

  :

  «

  الف. فعالیت ها و رفتارهای آموزشی استادان (علاقه به
  تدریس، تجربه تدریس، رتبه علمی، تسلّط بر موضوع مورد تدریس، توانایی برانگیختن
  دانشجویان به تفکر، توانایی انتقال و تفهیم موضوع مورد تدریس، پرانرژی بودن، بیان روشن
  و واضح و…)؛

  ب. ویژگی های شخصی استادان (جنسیت، سخت گیر و سهل گیر
  بودن استاد، شهرت او، جاذبه جسمانی، و…)؛

  ج. ویژگی های شخصی دانشجویان (جنسیت، سن، نگرش نسبت
  به استاد، درس و…)؛

  د. ویژگی های محیطی (نیم سال تحصیلی، معدل دانشگاهی،
  تعداد دانشجویان کلا صفحه محتوای دقیق:

  فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری شامل ۱۰۸ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

  شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

  لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

  توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

  ---

  بخشی از متن فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری :

  v:* {behavior:url(#default#VML);}
  o:* {behavior:url(#default#VML);}
  w:* {behavior:url(#default#VML);}
  .shape {behavior:url(#default#VML);}

  Normal
  ۰

  false
  false
  false

  EN-US
  X-NONE
  AR-SA

  MicrosoftInternetExplorer4

  /* Style Definitions */
  table.MsoNormalTable
  {mso-style-name:”Table Normal”;
  mso-tstyle-rowband-size:0;
  mso-tstyle-colband-size:0;
  mso-style-noshow:yes;
  mso-style-priority:99;
  mso-style-qformat:yes;
  mso-style-parent:””;
  mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
  mso-para-margin:0in;
  mso-para-margin-bottom:.0001pt;
  mso-pagination:widow-orphan;
  font-size:11.0pt;
  font-family:”Calibri”,”sans-serif”;
  mso-ascii-font-family:Calibri;
  mso-ascii-theme-font:minor-latin;
  mso-fareast-font-family:”Times New Roman”;
  mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
  mso-hansi-font-family:Calibri;
  mso-hansi-theme-font:minor-latin;
  mso-bidi-font-family:Arial;
  mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

  سنجش
  سطح نگرش و انگیزش دانشجویان دانشگاه تهران نسبت به درس معارف اسلامی در سال
  تحصیلی ۱۳۷۹۱۳۸۰

  اشاره

  پژوهش حاضر با هدف بررسی و سنجش سطح نگرش و انگیزش
  دانشجویان دانشگاه تهران نسبت به درس معارف اسلامی و نیز ارائه پیشنهادهایی برای
  اصلاح وضعیت این درس انجام گرفته است. این پژوهش به روش «زمینه ای

  »

  صورت پذیرفته و
  دانشجویان دانشگاه تهران جامعه آماری آن را تشکیل داده اند. نمونه آماری این تحقیق
  به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شده است و دانشکده های ادبیات، فنی،
  هنر، روان شناسی و علوم تربیتی به قید قرعه در این نمونه قرار گرفته اند. از بین
  تمامی دانشجویان دانشکده های مزبور ۳۴۰ نفر به صورت «تصادفی در دست رس»، گروه
  نمونه پژوهش حاضر را تشکیل داده اند

  .

  اطلاعات موردنیاز از طریق پرسشنامه ۵ درجه ای مقیاس لیکرت
  حاوی ۴۲ ماده که در جهت سؤالات ویژه تحقیق می باشد، جمع آوری شده است. برای تجزیه
  و تحلیل داده های این پژوهش، از جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار درصدی (آمار
  توصیفی) و آزمون «خی دو (۲

  )» (

  آمار استنباطی)
  استفاده گردیده است

  .

  مقدّمه

  هرچند اساس پیدایش بسیاری از دانشکده های مهم، معتبر
  و با سابقه جهان، به ویژه در اروپا و امریکا، آرمان های مذهبی بوده، اما امروزه به
  سبب تحوّلاتی که با نوزایی، نهضت اصلاح دینی، جریان ماکیاولیسم،

  (۱)

  مدرنیسم

  (۲)

  و
  پست مدرنیسم

  (۳)

  به وجود آمده، نقش دین و ارزش های دینی به تدریج، در صحنه های
  اجتماعی و به دنبال آن در نهادها و مؤسسات علمی کم رنگ شده است. با پیروزی انقلاب
  اسلامی به رهبری امام خمینی رحمه الله و ایجاد نظام جمهوری اسلامی، بر خلاف همه شعارهای
  شایع در صحنه علم و سیاست، که حوزه دین را از سایر حوزه ها جدا می دانستند، پیوند
  بین این حوزه ها مطرح و فصلی جدید در وحدت بین دین و سایر حوزه ها، به ویژه علم، گشوده
  شد

  .

  توجه بزرگان انقلاب، به ویژه حضرت امام رحمه الله ،
  بر طرح و تحقق انقلاب فرهنگی و شروع از نقطه ای که با بحران بیش تری همراه بود،
  توجه مسؤولان را به دانشگاه ها معطوف ساخت. در نتیجه، اولین اقدامی که توسط «ستاد
  انقلاب فرهنگی» منتخب حضرت امام قدس سره صورت پذیرفت، بررسی چگونگی اسلامی کردن
  دانشگاه ها، آشنا نمودن دانشجویان با فرهنگ و اندیشه های دینی و معارف غنی اسلامی
  و رسیدن به آرمان های انقلاب فرهنگی بود. این بررسی به این سیاست منتهی شد که
  واحدهایی با عنوان «معارف اسلامی» در نظام درسی آموزش عالی کشور منظور شود

  .

  جوان بودن گروه های دروس معارف اسلامی و عدم وجود جایگاه
  تعریف شده برای این گونه درس ها در نظام سنتی دانشگاهی و انتظارات زیادی که از این
  گروه متوقّع بود، این گروه را از ابتدای تشکیل با مشکلات متعددی روبه رو ساخت. با گذشت
  زمان و آشکار شدن تنگناها و مشکلات کار، نهادها، ستادها و کمتیه هایی برای شناسایی
  مشکلات و اصلاح و ترمیم این امور، تأسیس و توسعه یافتند تا این که در سال ۱۳۷۲
  «نهاد نمایندگی مقام معظّم رهبری در دانشگاه ها» ایجاد و رسما عهده دار بخش هایی
  از کار شد. در حال حاضر «معاونت امور اساتید نهاد نمایندگی رهبری در دانشگاه ها»
  عهده دار ارائه

  (

  تدوین محتوا، گزینش استاد و…) این دروس می باشد

  .

  در این پژوهش، با توجه به نقدها و مشکلات مطرح شده در
  زمینه آموزش معارف اسلامی و همچنین بهره گیری از دانش علوم تربیتی و عنایت به جایگاه
  مباحث نگرش و انگیزش در امر آموزش، به بررسی نوع نگرش و نوع انگیزش دانشجویان نسبت
  به درس معارف اسلامی و پاسخ گویی به پرسش های ویژه ذیل پرداخته شده است

  :

  آیا دانشجویان به پی گیری مباحث عقیدتی علاقه مند می باشند؟

  آیا دانشجویان با اهداف ارائه درس معارف اسلامی ۱و۲
  آشنا می باشند؟

  آیا مطالب و موضوعات ارائه شده در درس «معارف اسلامی
  1و۲» نیازهای اعتقادی دانشجویان را تأمین می کنند؟

  نگرش دانشجویان به اصل درس «معارف اسلامی

  »

  چگونه است؟

  نگرش دانشجویان به استادان درس معارف چگونه است؟

  نگرش دانشجویان به محتوای درس معارف چگونه است؟

  ابتدا به تعریف و بررسی واژه ها و اصطلاحات نگرش و انگیزش
  معارف اسلامی پرداخته شده است. در ادامه، به بخشی از مباحث اشاره می شود

  :

  ۱.

  نگرش

  تعریف
  نگرش

  نگرش برگرفته از واژه

  «Attitude»

  است که در برگردان آن به فارسی،
  کلمات متفاوتی همچون طرز فکر، نگرش، اعتقاد شیوه تلقّی، وجهه نظر، وضع روانی و
  بازخورد کاربرد داشته است

  .^(۴)

  امروزه در تعریف «نگرش»، چنین گفته می شود: نگرش که از طریق
  آموزش های اجتماعی تحقق می یابد، ترکیبی از باورها، گرایش ها یا احساسات مساعد و
  نامساعدی است که به آمادگی و تمایل فرد برای نشان دادن واکنش به شیوه ای نسبتا ثابت
  به اشیا، اشخاص و رویدادهای خاص اطلاق می شود

  .^(۵)

  این تعریف دارای سه عنصر است که عبارتند از

  :

  ۱.

  باورها (عنصر شناختی): شامل اعتقادات و باورهای شخصی
  درباره شخص، شی ء یا اندیشه است

  .

  ۲.

  گرایش ها (عنصر عاطفی یا ارزشی): شامل احساسات و شورها،
  به ویژه ارزش گذاری مثبت یا منفی فرد نسبت به موضوع نگرش است و معمولاً به صورت
  خوشایند و ناخوشایند ظاهر می شود

  .

  ۳.

  عمل ها (عنصر تمایل به عمل): به آمادگی برای پاسخ گویی
  به شیوه های خاص گفته می شود

  .^(۶)

  در این پژوهش، تعریف سه عنصری نگرش، که نسبت به سایر تعاریف
  کامل تر است و مورد پذیرش بسیاری از اندیشمندان نیز می باشد، مورد توجه قرار گرفته
  و عنصرشناختی و عاطفی نگرش بیش تر از عنصر عمل، مورد توجه است

  .

  فرایند
  شکل گیری و تغییر نگرش

  نگرش نتیجه آموزش است که بخش عمده آن در خانواده صورت
  می پذیرد و یا دست کم در روابط میان افراد پدید می آید

  .

  شخص در جریان یادگیری، در معرض اطلاعات
  گوناگون قرار می گیرد که بعضی مثبت و بعضی منفی هستند؛ برای بعضی رفتارها تقویت و
  برای بعضی دیگر تنبیه می شود و مقداری از رفتارها را نیز از طریق تقلید می آموزد

  .

  تفاوت بین شکل گیری نگرش ها و تغییر آن ها جزئی است؛ به
  این صورت که اطلاعات جدید باورهای افراد را نسبت به موضوع نگرش تغییر می دهند و
  این به نوبه خود، به تغییر ارزیابی مثبت و منفی منجر خواهد شد و در نتیجه، نگرش شخص
  تغییر می کند

  .^(۷)

  دانشگاه بنا به فرض محل برخورد آرا و عقاید است و دیدگاه های
  مختلف در تمام زمینه های درسی و غیردرسی مطرح و با یکدیگر مقایسه شده، مورد بحث،
  انتقاد و تدقیق قرار می گیرند و غالبا جنبه های مثبت و منفی هر دیدگاهی مطالعه می شود.
  به همین دلایل، احتمال تغییر نگرش ها برای دانشجویان به مراتب، بیش از افراد
  معمولی جامعه وجود دارد

  .

  نگرش
  و ارزیابی برنامه درسی

  ارزشیابی از توانایی و رفتار خویش و دیگران و یا
  محتوای یک متن، دانش آموزان و معلمان به گذشته دور برمی گردد. تا اوایل قرن بیستم،
  اندازه گیری و ارزشیابی به شکل های تصادفی و نامنظّم صورت می گرفت و هیچ گونه شیوه
  خاصی برای انجام آن به کار گرفته نمی شد. اولین بار ارزشیابی در سال ۱۹۲۴ در دانشگاه
  هاروارد به رسمیت شناخته شد. در ایران هم این عمل مرسوم است که دانشجویان نظرات و
  دیدگاه های خود را در مورد میزان توانایی و تسلّط استاد نسبت به درس و قدرت
  پاسخ دهی به سؤالات و نوع رفتار استاد در کلاس و مطالب مطرح شده در کلاس و متن درس
  را به مسؤولان انتقال می دهند

  .

  برای ارزشیابی از موفقیت یک درس، محورهای گوناگونی می توانند
  مورد بررسی قرار گیرند

  :

  دانکین

  (Otis Dudley Duncan)

  عوامل مؤثر در ارزشیابی دانشجویان
  را موارد ذیل می داند

  :

  «

  الف. فعالیت ها و رفتارهای آموزشی استادان (علاقه به
  تدریس، تجربه تدریس، رتبه علمی، تسلّط بر موضوع مورد تدریس، توانایی برانگیختن
  دانشجویان به تفکر، توانایی انتقال و تفهیم موضوع مورد تدریس، پرانرژی بودن، بیان روشن
  و واضح و…)؛

  ب. ویژگی های شخصی استادان (جنسیت، سخت گیر و سهل گیر
  بودن استاد، شهرت او، جاذبه جسمانی، و…)؛

  ج. ویژگی های شخصی دانشجویان (جنسیت، سن، نگرش نسبت
  به استاد، درس و…)؛

  د. ویژگی های محیطی (نیم سال تحصیلی، معدل دانشگاهی،
  تعداد دانشجویان کلا صفحه استاندارد و آماده استفاده است.

• مطابق با اصول علمی و پژوهشی: فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری بر اساس جدیدترین استانداردهای آموزشی تنظیم شده و برای تحقیقات دانشگاهی مناسب است.
• ساختاری حرفه‌ای و منظم: تمامی بخش‌های فایل با دقت و انسجام کامل طراحی شده‌اند.
• یک هدیه ارزشمند: علاوه بر فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری، یک پاورپوینت زیبا و استاندارد نیز به‌صورت رایگان دریافت می‌کنید.
• آماده برای ارائه: بدون نیاز به ویرایش، می‌توانید از فایل فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری و پاورپوینت همراه آن در جلسات، سمینارها و کنفرانس‌ها استفاده کنید.
• محتوای کاربردی و به‌روز: مطالب فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری به شما در فهم بهتر موضوع کمک خواهد کرد.
• ویرایش آسان: به‌راحتی می‌توانید فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری را ویرایش کرده و متناسب با نیازهای خود سفارشی کنید.
• کیفیت تضمین‌شده: این محصول با بالاترین کیفیت ارائه شده و شامل پشتیبانی کامل است.

---

بخشی از متن فایل ورد کامل پاورپوینت نقش نگرش و انگیزش در یادگیری :

v:* {behavior:url(#default#VML);}
o:* {behavior:url(#default#VML);}
w:* {behavior:url(#default#VML);}
.shape {behavior:url(#default#VML);}

Normal
۰

false
false
false

EN-US
X-NONE
AR-SA

MicrosoftInternetExplorer4

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Table Normal”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:””;
mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
mso-para-margin:0in;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:”Calibri”,”sans-serif”;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:”Times New Roman”;
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

سنجش
سطح نگرش و انگیزش دانشجویان دانشگاه تهران نسبت به درس معارف اسلامی در سال
تحصیلی ۱۳۷۹۱۳۸۰

اشاره

پژوهش حاضر با هدف بررسی و سنجش سطح نگرش و انگیزش
دانشجویان دانشگاه تهران نسبت به درس معارف اسلامی و نیز ارائه پیشنهادهایی برای
اصلاح وضعیت این درس انجام گرفته است. این پژوهش به روش «زمینه ای

»

صورت پذیرفته و
دانشجویان دانشگاه تهران جامعه آماری آن را تشکیل داده اند. نمونه آماری این تحقیق
به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شده است و دانشکده های ادبیات، فنی،
هنر، روان شناسی و علوم تربیتی به قید قرعه در این نمونه قرار گرفته اند. از بین
تمامی دانشجویان دانشکده های مزبور ۳۴۰ نفر به صورت «تصادفی در دست رس»، گروه
نمونه پژوهش حاضر را تشکیل داده اند

.

اطلاعات موردنیاز از طریق پرسشنامه ۵ درجه ای مقیاس لیکرت
حاوی ۴۲ ماده که در جهت سؤالات ویژه تحقیق می باشد، جمع آوری شده است. برای تجزیه
و تحلیل داده های این پژوهش، از جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار درصدی (آمار
توصیفی) و آزمون «خی دو (۲

)» (

آمار استنباطی)
استفاده گردیده است

.

مقدّمه

هرچند اساس پیدایش بسیاری از دانشکده های مهم، معتبر
و با سابقه جهان، به ویژه در اروپا و امریکا، آرمان های مذهبی بوده، اما امروزه به
سبب تحوّلاتی که با نوزایی، نهضت اصلاح دینی، جریان ماکیاولیسم،

(۱)

مدرنیسم

(۲)

و
پست مدرنیسم

(۳)

به وجود آمده، نقش دین و ارزش های دینی به تدریج، در صحنه های
اجتماعی و به دنبال آن در نهادها و مؤسسات علمی کم رنگ شده است. با پیروزی انقلاب
اسلامی به رهبری امام خمینی رحمه الله و ایجاد نظام جمهوری اسلامی، بر خلاف همه شعارهای
شایع در صحنه علم و سیاست، که حوزه دین را از سایر حوزه ها جدا می دانستند، پیوند
بین این حوزه ها مطرح و فصلی جدید در وحدت بین دین و سایر حوزه ها، به ویژه علم، گشوده
شد

.

توجه بزرگان انقلاب، به ویژه حضرت امام رحمه الله ،
بر طرح و تحقق انقلاب فرهنگی و شروع از نقطه ای که با بحران بیش تری همراه بود،
توجه مسؤولان را به دانشگاه ها معطوف ساخت. در نتیجه، اولین اقدامی که توسط «ستاد
انقلاب فرهنگی» منتخب حضرت امام قدس سره صورت پذیرفت، بررسی چگونگی اسلامی کردن
دانشگاه ها، آشنا نمودن دانشجویان با فرهنگ و اندیشه های دینی و معارف غنی اسلامی
و رسیدن به آرمان های انقلاب فرهنگی بود. این بررسی به این سیاست منتهی شد که
واحدهایی با عنوان «معارف اسلامی» در نظام درسی آموزش عالی کشور منظور شود

.

جوان بودن گروه های دروس معارف اسلامی و عدم وجود جایگاه
تعریف شده برای این گونه درس ها در نظام سنتی دانشگاهی و انتظارات زیادی که از این
گروه متوقّع بود، این گروه را از ابتدای تشکیل با مشکلات متعددی روبه رو ساخت. با گذشت
زمان و آشکار شدن تنگناها و مشکلات کار، نهادها، ستادها و کمتیه هایی برای شناسایی
مشکلات و اصلاح و ترمیم این امور، تأسیس و توسعه یافتند تا این که در سال ۱۳۷۲
«نهاد نمایندگی مقام معظّم رهبری در دانشگاه ها» ایجاد و رسما عهده دار بخش هایی
از کار شد. در حال حاضر «معاونت امور اساتید نهاد نمایندگی رهبری در دانشگاه ها»
عهده دار ارائه

(

تدوین محتوا، گزینش استاد و…) این دروس می باشد

.

در این پژوهش، با توجه به نقدها و مشکلات مطرح شده در
زمینه آموزش معارف اسلامی و همچنین بهره گیری از دانش علوم تربیتی و عنایت به جایگاه
مباحث نگرش و انگیزش در امر آموزش، به بررسی نوع نگرش و نوع انگیزش دانشجویان نسبت
به درس معارف اسلامی و پاسخ گویی به پرسش های ویژه ذیل پرداخته شده است

:

آیا دانشجویان به پی گیری مباحث عقیدتی علاقه مند می باشند؟

آیا دانشجویان با اهداف ارائه درس معارف اسلامی ۱و۲
آشنا می باشند؟

آیا مطالب و موضوعات ارائه شده در درس «معارف اسلامی
1و۲» نیازهای اعتقادی دانشجویان را تأمین می کنند؟

نگرش دانشجویان به اصل درس «معارف اسلامی

»

چگونه است؟

نگرش دانشجویان به استادان درس معارف چگونه است؟

نگرش دانشجویان به محتوای درس معارف چگونه است؟

ابتدا به تعریف و بررسی واژه ها و اصطلاحات نگرش و انگیزش
معارف اسلامی پرداخته شده است. در ادامه، به بخشی از مباحث اشاره می شود

:

۱.

نگرش

تعریف
نگرش

نگرش برگرفته از واژه

«Attitude»

است که در برگردان آن به فارسی،
کلمات متفاوتی همچون طرز فکر، نگرش، اعتقاد شیوه تلقّی، وجهه نظر، وضع روانی و
بازخورد کاربرد داشته است

.^(۴)

امروزه در تعریف «نگرش»، چنین گفته می شود: نگرش که از طریق
آموزش های اجتماعی تحقق می یابد، ترکیبی از باورها، گرایش ها یا احساسات مساعد و
نامساعدی است که به آمادگی و تمایل فرد برای نشان دادن واکنش به شیوه ای نسبتا ثابت
به اشیا، اشخاص و رویدادهای خاص اطلاق می شود

.^(۵)

این تعریف دارای سه عنصر است که عبارتند از

:

۱.

باورها (عنصر شناختی): شامل اعتقادات و باورهای شخصی
درباره شخص، شی ء یا اندیشه است

.

۲.

گرایش ها (عنصر عاطفی یا ارزشی): شامل احساسات و شورها،
به ویژه ارزش گذاری مثبت یا منفی فرد نسبت به موضوع نگرش است و معمولاً به صورت
خوشایند و ناخوشایند ظاهر می شود

.

۳.

عمل ها (عنصر تمایل به عمل): به آمادگی برای پاسخ گویی
به شیوه های خاص گفته می شود

.^(۶)

در این پژوهش، تعریف سه عنصری نگرش، که نسبت به سایر تعاریف
کامل تر است و مورد پذیرش بسیاری از اندیشمندان نیز می باشد، مورد توجه قرار گرفته
و عنصرشناختی و عاطفی نگرش بیش تر از عنصر عمل، مورد توجه است

.

فرایند
شکل گیری و تغییر نگرش

نگرش نتیجه آموزش است که بخش عمده آن در خانواده صورت
می پذیرد و یا دست کم در روابط میان افراد پدید می آید

.

شخص در جریان یادگیری، در معرض اطلاعات
گوناگون قرار می گیرد که بعضی مثبت و بعضی منفی هستند؛ برای بعضی رفتارها تقویت و
برای بعضی دیگر تنبیه می شود و مقداری از رفتارها را نیز از طریق تقلید می آموزد

.

تفاوت بین شکل گیری نگرش ها و تغییر آن ها جزئی است؛ به
این صورت که اطلاعات جدید باورهای افراد را نسبت به موضوع نگرش تغییر می دهند و
این به نوبه خود، به تغییر ارزیابی مثبت و منفی منجر خواهد شد و در نتیجه، نگرش شخص
تغییر می کند

.^(۷)

دانشگاه بنا به فرض محل برخورد آرا و عقاید است و دیدگاه های
مختلف در تمام زمینه های درسی و غیردرسی مطرح و با یکدیگر مقایسه شده، مورد بحث،
انتقاد و تدقیق قرار می گیرند و غالبا جنبه های مثبت و منفی هر دیدگاهی مطالعه می شود.
به همین دلایل، احتمال تغییر نگرش ها برای دانشجویان به مراتب، بیش از افراد
معمولی جامعه وجود دارد

.

نگرش
و ارزیابی برنامه درسی

ارزشیابی از توانایی و رفتار خویش و دیگران و یا
محتوای یک متن، دانش آموزان و معلمان به گذشته دور برمی گردد. تا اوایل قرن بیستم،
اندازه گیری و ارزشیابی به شکل های تصادفی و نامنظّم صورت می گرفت و هیچ گونه شیوه
خاصی برای انجام آن به کار گرفته نمی شد. اولین بار ارزشیابی در سال ۱۹۲۴ در دانشگاه
هاروارد به رسمیت شناخته شد. در ایران هم این عمل مرسوم است که دانشجویان نظرات و
دیدگاه های خود را در مورد میزان توانایی و تسلّط استاد نسبت به درس و قدرت
پاسخ دهی به سؤالات و نوع رفتار استاد در کلاس و مطالب مطرح شده در کلاس و متن درس
را به مسؤولان انتقال می دهند

.

برای ارزشیابی از موفقیت یک درس، محورهای گوناگونی می توانند
مورد بررسی قرار گیرند

:

دانکین

(Otis Dudley Duncan)

عوامل مؤثر در ارزشیابی دانشجویان
را موارد ذیل می داند

:

«

الف. فعالیت ها و رفتارهای آموزشی استادان (علاقه به
تدریس، تجربه تدریس، رتبه علمی، تسلّط بر موضوع مورد تدریس، توانایی برانگیختن
دانشجویان به تفکر، توانایی انتقال و تفهیم موضوع مورد تدریس، پرانرژی بودن، بیان روشن
و واضح و…)؛

ب. ویژگی های شخصی استادان (جنسیت، سخت گیر و سهل گیر
بودن استاد، شهرت او، جاذبه جسمانی، و…)؛

ج. ویژگی های شخصی دانشجویان (جنسیت، سن، نگرش نسبت
به استاد، درس و…)؛

د. ویژگی های محیطی (نیم سال تحصیلی، معدل دانشگاهی،
تعداد دانشجویان کلاس، نمره مورد انتظار و

…)».^(۸)

سنجش
نگرش