فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای

فایل پاورپوینت فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای؛ راهکاری شایسته برای ارائه‌های موفق

اگر به‌دنبال یک فایل ارائه‌ی آماده با کیفیت بالا و طراحی حرفه‌ای هستید، فایل فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای انتخابی مناسب برای شماست. این مجموعه شامل 92 اسلاید استاندارد و دقیق است که با هدف ارتقاء کیفیت ارائه‌های شما تهیه شده‌اند.

دلایل انتخاب فایل فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای:

• طراحی ساختارمند و چشم‌نواز: هر اسلاید با دقت بالا و توجه به اصول طراحی گرافیکی تهیه شده است تا محتوای شما به‌خوبی دیده و درک شود.
• آمادگی کامل برای ارائه: نیازی به ویرایش مجدد نیست؛ فایل فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای آماده‌ی استفاده در کلاس، جلسه یا کنفرانس است.
• سازگاری کامل با پاورپوینت: نمایش صحیح اسلایدها در تمامی نسخه‌های PowerPoint بدون بهم‌ریختگی یا مشکل ظاهری تضمین شده است.

تولید شده با رویکرد حرفه‌ای:

تمامی بخش‌های فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای با هدف ایجاد یک تجربه کاربری روان و بی‌نقص طراحی شده‌اند. جزئیات با دقت بالا تنظیم شده‌اند تا ارائه‌ای حرفه‌ای و تأثیرگذار داشته باشید.

توجه:

تنها نسخه رسمی فایل فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای از کیفیت کامل برخوردار است. نسخه‌های غیرمجاز ممکن است شامل اشکالات طراحی باشند و توصیه نمی‌شود از آن‌ها استفاده شود.

با تهیه فایل فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای، سطح ارائه‌های خود را ارتقاء دهید و مخاطبان خود را تحت تأثیر قرار دهید

---

بخشی از متن فایل پاورپوینت کامل زبان شناسی و مطالعات میان رشته ای :

اشاره

دکتر محمدجواد سهلانی از استادان متعهد و بسیجی دانشگاه صنعتی شریف و مسؤول مرکز زبان این دانشگاه بود که در تاریخ ۲/۷/۸۱ به دیار باقی شتافت. ما ضمن تسلیت ضایعه درگذشت این استاد ارجمند، توجه خوانندگان گرامی را به یکی از آثار قلمی ایشان، که چندی پیش با حضور خود در دفتر نشریه آن را برای چاپ ارائه نمودند، جلب می کنیم. معرفت

چکیده

در تاریخ پژوهش زبان شناسی، عدّه ای معتقدند که پیشرفت، در اثر مشاهده دقیق رفتار واقعی انسان حاصل می شود و برخی دیگر، فکر می کنند که این گونه مشاهدات تا آن جا می تواند جالب باشد که قوانین پوشیده و تا حدودی مرموز و زیربنایی را که به صورت ناقص و مسخ شده در رفتار انسان تجلّی می کنند، برای ما آشکار سازند. بخش اعظم علوم اجتماعی در امریکا در رده نخست جای می گیرد. محقّقانی هم یافت شده اند که در جست وجوی قوانین پنهان برآمده^(۱) و رفتار کلامی یا کنش گفتاری را صرفا به مثابه بخش فوقانی یخ شناور «توانش زبانی»^(۲) می دانند که شکل آن بر اثر عواملی بی ارتباط با زبان شناسی تغییریافته است. به عنوان مثال، گیلبرت هارمن می گوید: «روان شناسی، علم ذهن و روان انسان است و چنانچه روان شناسی را علم رفتار تلقّی کنیم مانند آن است که فیزیک را علم خواندن کنتورها بدانیم. آدمی از رفتار انسان به عنوان شاهد برای دست یافتن به قوانین طرز کار ذهن استفاده می کند و نباید فرض کنیم که قوانین ذهن لزوما قوانین رفتارند.»^(۳) با توجّه به این امر، از طریق جمع بندی میان روش تحدید پژوهش به حقایق مشهود و روش استفاده از حقایق مشهود به عنوان نشانه های دالّ بر قوانین پنهانی و زیربنایی، می توان به وسیله نتایج حاصل از مطالعات زبان شناسی کوشید تا پیشرفت های گسترده تری در مورد ارتقای علوم انسانی و مطالعات میان رشته ای فراهم آورد. پژوهش حاضر به چنین بررسی می پردازد.

مقدمه

از آن جا که ا همیّت زبان شناسی از لحاظ تخصّص افزایش یافته، لزوم مطالعات میان رشته ای روشن تر شده است. در رشته زبان شناسی آنچه که سبب ارتباط وثیق علوم با یکدیگر می شود، شاخه «معناشناسی» آن است. «علم معنا» در زبان شناسی، بنا به نظریّه های محقّقانی چند، درصدد توصیف مشخّصات مشترک برای زبان های طبیعی می باشد. صاحب نظران زبان شناسی امروزه در سه سطح، زبان را مورد تحقیق قرار می دهند: «آواشناسی»^(۴) (در ارتباط با اصوات)، «ساختارشناسی»^(۵) (در رابطه با نحو یا طریقه ای که در آن به طور گرامری ترکیب کلمات صورت می گیرد تا جمله تشکیل شود)، و «معناشناسی».^(۶) این امر را می توان از نقطه نظرهای منطقی و فلسفی مورد کاوش قرار داد.

«نظریه پردازان» مطالعات میان رشته ای چه می گویند؟

در رشته های فلسفه و زبان شناسی، «معناشناسی» عبارت است از رابطه میان ظواهر زبانی و معنای آن. هر چند که «علم معنا» را به طرق مختلف و برای مقاصد متفاوت مورد بررسی قرار می دهند، امّا این هر دو رشته درصدد توضیح این نکته هستند که چگونه اشخاص، «معنا» را از اظهارات زبانی اخذ می کنند. در قرن بیستم، برخی از صاحب نظران پژوهش هایی درباره چگونگی های ظواهر یا علایم زبانی (کلمات، جملات و …) به عمل آوردند. در دهه های ۱۹۲۰ و ۱۹۳۰ علمای منطق مکتب پوزیتیویست های جدید^(۷) (با تشکیل محفلی علمی موسوم به «حلقه وین»)^(۸) سعی نمودند همان دقّت و وضوحی را که در نظام ریاضی و منطق می دیدند، برای زبان هم ارائه دهند.^(۹) هدف از این تلاش، تدوین فرضیّه ای از «علم معنا» بر اساس یک زبان آرمانی بود که هرچه بیش تر خالی از ابهام باشد.

رابطه زبان شناسی و روان شناسی

درسال های میان دو جنگ، روان شناسان رفتارگرا، به مطالعات زبانی اشتیاق فراوان نشان دادند؛ زیرا تبیین زبان به گونه نوعی رفتار، به آنان کمک می کرد که در استدلالات خود، مفاهیم ذهنی را کنار بگذارند و حتّی پدیده تفکر را «تکلّم زیرآوایی» بداند^(۱۰) و اصول شرطی سازی اسکینر^(۱۱) را بر همه یادگیری ها تعمیم بخشند. در این ایّام، روان شناسی کودک اطّلاعات فراوانی درباره پیشرفت زبانی کودک از طریق مشاهدات تجربی جمع آوری کرد و در مطالعات میان رشته ای مربوط به رشد قوای دماغی، پرسش اصلی پیرامون تفاوت های فردی دور می زد و در این باره بعضی رشد قوای دماغی را معلول عوامل نضجی (بیولوژیکی فطری) می دانستند و برخی دیگر آن را عمدتا و یا به طور کلّی اکتسابی دانسته و در استدلالات خود، از تأثیرات اجتماعی و محیطی صحبت به میان می آوردند؛ در سال های ۱۹۴۰ این بحث طولانی میان طرفداران مکتب فطرت گرایی و محیط گرایی به مصالحه ای در قالب مفهوم «زیست شناختی اجتماعی» انجامید، بدین معنا که روان شناسان به جای آن که رشد قوای دماغی انسان را به یکی از این دو پدیده فطرت و اکتساب نسبت دهند، آن را حاصل دو عامل زیست شناختی و اجتماعی تلقّی کرده و پرسش اصلی تنها پیرامون تعیین نسبت تأثیر آن دو در تکوین جنبه های گوناگون شخصیّت انسان دور می زد. مثلاً، در مورد تبیین اختلاف هوش در میان افراد، کفّه ترازو به سوی فطرت سنگینی می کرد، اما نظر غالب در رابطه با پیشرفت زبانی عمدتا به جانب اکتساب و عوامل اجتماعی سوق داشت؛ هر چند در این میان، رشد مبانی عصبی بدیهی تلقّی می شد. این وضع تا نیمه دهه ۱۹۵۰ ادامه داشت تا آن که دانشمندانی چون «چامسکی»، با استدلال های زبان شناختی و روان شناختی خود مبانی فکری موجود در رفتارگرایی «واتسون» و شرطی سازی «اسکینر» را درهم ریختند.^(۱۲)

چامسکی با انتشار کتاب ساختارهای نحوی (۱۹۷۵)^(۱۳) انقلابی در زبان شناسی به وجود آورد. یکی از نتایج آنی انتشار کتاب مذکور این بود که زبان شناسی در کانون توجّه فلاسفه، روان شناسان و منطقیّون قرار گرفت؛ چرا که چامسکی معتقد بود که با آگاهی از ماهیّت زبان می توان به شناخت ذهن انسان راه یافت. البته چامسکی نخستین پژوهش گری نبود که زبان شناسی و روان شناسی را به هم پیوند می زد، پیش از وی محققانی چند درباره پدیده هایی روان شناختی که بر کاربرد زبان اثر می گذارند مطالعات مبسوطی به عمل آورده بودند … اهمیت کار چامسکی در این است که وی در جهت عکس حرکت کرده است؛ بدین معنا که کوشیده است با مطالعات زبان شناختی به روان شناسی انسان برسد. وی برای رسیدن به این مقصود، تصویر کاملی از ماهیت زبان و گویش را ارائه کرده و در این ضمن نظام نوینی را بنیاد نهاده است که به کار مطالعات میان رشته ای می خورد. نظریات دقیق و باریک بینانه او درباره پدیده های خاصّ زبانی توأم با تحقیقات دقیق فلاسفه و روان شناسان ممتاز، نظام منسجمی را بر اساس نظریّات و کشفیّات دانشمندان رشته های علمی دیگر قابل پیگیری کرده که در مطالعات میان رشته ای کاربرد مؤثّری دارد.

روش های فراگیری در رابطه با دستور زبان همگانی

درباره فراگیری، آثار جالبی توسط برخی از روان شناسان مانند مور (۱۹۷۳)^(۱۴) و مدرّسان مانند ریورس (۱۹۷۹)^(۱۵) نگاشته شد. امروزه در مطالعات میان رشته ای مربوط به زبان سه موضوع مناقشه آمیز وجود دارد (اشترن ۱۹۸۳، ص ۴۰۵ ۴۰۰)^(۱۶):

۱. ارتباط میان زبان اول و زبان دوم؛ یعنی آیا زبان آموز باید از زبان مادری خود در جریان یادگیری زبان دوم بهره گیرد و یا می باید زبان دوم را جدا از زبان مادری فراگیرد؟

۲. یادگیری به وسیله آموزش و یادگیری طبیعی؛ به عبارت دیگر آیا یادگیری زبان دوم می باید مبتنی بر تحلیل آگاهانه مواد آموزشی باشد و یا بایستی به گونه طبیعی و بدون تحلیل آن ها صورت بگیرد؟

۳. مسأله رعایت قواعد زبان و جنبه ارتباطی آن؛ به بیان دیگر آموزش زبان در کلاس های درس و به طور رسمی و تحلیل گرایانه صورت می گیرد، لیکن هدف از آموزش، کاربرد زبان در محیط های طبیعی خارج از کلاس و به منظور ایجاد هماهنگی میان روش و هدف آموزشی است که این یکی از مشکلات عمده محافل آموزش زبان است. از دهه ۱۹۷۰ میلادی بر جنبه ارتباطی زبان به عنوان یک وسیله آگاهانه در تعلیم مطالعات میان رشته ای پژوهش های ارزنده و ممتازی صورت گرفته است. (آلرایت ۱۹۷۶ و استرن ۱۹۷۸)^(۱۷) زبان به عنوان یک استراتژی آگاهانه تعلیم در مطالعات میان رشته ای نشان داده که روش ارتباطی آموزش در کلاس های درس می تواند بسیار مؤثر باشد …

در جنگ دوم و سال های پس از آن، روان شناسان به طور جدی به مطالعات زبان شناسی روی آوردند و زبان شناسان کوشیدند مطالعات میان رشته ای خود را در پرتو اصول روان شناسی توجیه کنند. این امر به تبادل و تعاطی نظریات میان رشته ای این دو گروه از دانشمندان کمک کرد و در نتیجه مطالعات میان رشته ای در اوایل دهه ۱۹۵۰ میلادی، هر چند به طور ناخودآگاه تکوین یافت. در این زمینه، باید از چارلز آزگود و سیباک که از پیشگامان روان زبان شناسی می باشند و به تعیین موضوعاتی مانند یادگیری ها، فرایندهای تحوّل فراگیری و علوم بین رشته ای زبان روان شناختی همت گماشتند، یاد کرد.^(۱۸)

در ذیل به چند اصل نظری مهم که در مطالعات میان رشته ای و زبان شناسی مورد قبول دانشمندان می باشد اشاره شده است:

۱. کاربرد زبان مبتنی بر قواعد محدود دستوری است.

۲. بر اساس قواعد محدود دستوری می توان به طور نامحدود جمله ساخت، در رشته های گوناگون علم و تحقیق کاوش فکری به عمل آورد و آن ها را در قالب رساله های پژوهشی با محکم ترین انشا و جمله نگاری جذاب ارائه داد.

۳. با توجه به مطلب دوم، پژوهشگران متبحّر در مطالعات میان رشته ای، همه آنچه را که می توانند بگویند ادا نمی کنند تا دامنه تحقیق را محدود نسازند و این توانش در دو مفهوم کنش و واکنش فعل و انفعالات علمی تجربی به کمک قواعد گرامر زبان به بهترین وجه استدلالی میسّر است.

در تحلیل کلّی، عنایت به ظواهر و بواطن پدیده های مورد تفحّص دانشمندان، همانند بحث های روساخت و ژرف ساخت در زبان شناسی، ضرورت دارد؛ زیرا (الف) دو مقوله با ظاهر مشابه ممکن است کنش های متفاوت داشته باشند و (ب) دو پدیده با ظواهری متفاوت امکان دارد از یک علّت نشأت گرفته باشند.

ساختار زبان و علوم مختلف در رابطه با آن

در سال های میان دو جنگ، روان شناسان رفتارگرا به مطالعات زبانی اشتیاق فراوان نشان می دادند؛ زیرا تبیین زبان به گونه نوعی رفتار، به آنان کمک می کرد که در استدلالات علمی و بحث در مقولات همگانی ها و مطالعات میان رشته ای مفاهیم ذهنی را کنار بگذارند و پدیده تکلّم را زیرآوایی بدانند (واتسون ۱۹۱۹)^(۱۹) و اصول شرطی سازی اسکینر را بر همه یادگیری ها تعمیم بخشند. در این ایام روان شناسی کودک اطلاعات فراوانی درباره پیشرفت زبانی کودک از طریق مشاهدات تجربی به دست آورد و در مطالعات میان رشته ای مربوط به رشد قوای دماغی، پرسش اصلی پیرامون تفاوت های فردی دور می زد و در این میان یکی از مسائل بحث انگیز به مسأله فطرت اکتساب مربوط می شد. گروهی از روان شناسان رشد قوای دماغی را معلول عوامل نضجی (بیولوژیکی فطری) می دانستند و برخی دیگر آن را عمدتا و یا به طور کلّی اکتسابی دانسته و در استدلالات خود از تأثیرات اجتماعی و محیطی صحبت به میان می آورند.

روساخت های زبانی و کاربرد علوم

با این دیدگاه سایر رفتارهای انسان بر طبق اصول انگیزه پاسخ و تقویت پاسخ های درست زبانی و بر اساس فرایند فعل و انفعالات علمی حاصل می شود.نظریات تجربه گرایانه در روان شناسی معاصر و زبان شناسی پیشرفته، چنان گسترشی یافته که مبانی فکری مطالعات میان رشته ای راجا انداخته و تحت تأثیر جاذبه اندیشه های علمی،متدوال کرده است. می توان گفت که پدیده های ذهنی همانند پدیده های قابل رؤیت، چون واکنش های عصب شناسی، حرکتی وتعدادی از قوانین یکسان سازی متابعت می کنند.^(۲۰)

مفاهیم اصلی که رفتارگرایان در توجیه یادگیری زبان و سایر علوم به کار می برند، به طور کلّی، پسندیده نیست. به کار بردن مفاهیمی همچون «تشکّل» و «تقویت» که روان شناسان در آزمایش های خود با جانوران ابداع کرده و به کار برده اند، برای تبیین زبانی، که وجه مشخصّه انسان است، اشتباه است. مفهوم «قیاس» برای توجیه و مشخصّه خلاقیّت زبان مردود است. دو جمله زیر را که از لحاظ دستور زبان درست و در معنا شبیه یکدیگرند، در نظر بگیرید:

۱- It is likely that John will leave.

۲- It is probable that John will leave.

انتظارمی رود جملات زیرکه از روی قیاس به ترتیب با دو جمله فوق ساخته شده درست باشند،امّا از لحاظ دستوری درست نیست:

۳- John is likely to leave.

۴- John is probable to leave.

تشخیص این که آیا جمله تازه که از روی قیاس با جمله آشنا ساخته شده از لحاظ دستور زبان درست و یا نادرست است، مستلزم دانستن قواعد زبانی است و تنها در پرتو چنین قواعدی است که می توان جنبه خلاقیت زبان را توجیه کرد.

برای نشان دادن اهمیت زبان در برابر عقاید رفتارگرایان در مورد تأثیر زبان شناسی در به سامان رساندن مطالعات میان رشته ای، به نکات زیر اشاره می کنیم:

رفتار زبانی بر پایه عادت قرار ندارد.

تکرار عبارات ثابت (در زبان) پدیده ای نادرست است.

این مفهوم که رفتار زبانی شامل «واکنش ها» در قبال «انگیزه ها» است، همانند مفاهیم «عادت» و «تعمیم» اندیشه ای باطل است.

ازمشخصات رفتارزبانی عادی،خلاقیت یعنی کاربرد جمله های نو و قالب های نو بر طبق قواعد بسیار انتزاعی و پیچیده است.

هیچ اصل شناخته شده همخوانی یا تقویت و هیچ مفهوم شناخته شده تعمیم وجود ندارد که بتواند از عهده تبیین جنبه «خلاقیت» در کاربرد زبان عادی برآید.

ادراک دیداری در زبان شناسی

مقصود از این سرفصل تبیین نقش زبان شناسی در مطالعات میان رشته ای به نحوی است که اهداف علوم جدید روشن گشته و اهمیت زبان شناسی دقیق را در پیشبرد این امر نشان دهیم:

تجزیه فرایندهای آگاهی به عناصر بنیادی و اصلیشان؛

کشف نوع (چگونگی) پیوند این عناصر؛

تعیین قواعد پیوند آن ها.

به اعتقاد ما زبان شناسی نه تنها با علم روان شناسی حقیقی، بلکه با علوم طبیعی و ریاضی دقیق تناسب تامّ و تمام دارد؛ چه، هدف هر علم یافتن پاسخ سؤالات مربوط به چیستی، چگونگی و چرایی موضوعش می با